質(zhì)疑1：淡化基礎(chǔ)教育功能
　　“理科班學(xué)生不學(xué)史、地等知識，其知識結(jié)構(gòu)存在缺憾，導(dǎo)致文化底蘊不足；而文科生不懂理、化，思維可能會缺乏條理性。”南開中學(xué)高級教師李士明認(rèn)為，高中階段對學(xué)生進(jìn)行文理分科，確實為時過早。他認(rèn)為，高中階段過分“偏科”的學(xué)生，往往在另外一些領(lǐng)域的知識以及思維方式上有所欠缺，這些將影響其未來更深層次的發(fā)展。
質(zhì)疑2：過早定向 扼殺創(chuàng)造力
　　高中生處于心智發(fā)展時期，并未完全定型，要他們在學(xué)業(yè)尚未完成時就決定學(xué)文科還是理科，很容易產(chǎn)生偏差�！跋喈�(dāng)多的一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中本身并沒有明顯傾向文科或理科，如果在學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)選擇錯了，想要重新選擇很困難。”
質(zhì)疑3：讓應(yīng)試教育愈演愈烈
　　文理分科，好似讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，然而卻無形中加劇了應(yīng)試教育的影響。不少高中理科老師坦言，現(xiàn)在理科知識越來越難，考試的難度不斷加大。一位不愿意透露姓名的教育局中教科負(fù)責(zé)人稱，其實很多理科學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，是他們一輩子都派不上用場的東西，而那些對學(xué)生們一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學(xué)知識，卻在中學(xué)教育中沒有什么地位。
 
      取消文理分科勢在必然
　　我以為，并不是把所有的學(xué)科迭加起來就叫取消文理分科。課程的設(shè)置和教材的改革，必須同步跟上來。我當(dāng)然明白，文理不分科是符合優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生素質(zhì)之必須，但如果沒有高考制度改革和教育人力資源調(diào)整的支持，只能是一句空話。[詳情]
      取消文理分科可作為考試改革的發(fā)端
　　取消文理分科是重要的考試改革，一旦實施，就可能逼著大學(xué)推行通才教育。單純的考試改革就可能刺激全面的教育改革。因此文理分科之取消雖是一小步，卻是有意義的一步。[詳情]
      由美國文理科滲透教育想到的
　　教育的終極發(fā)展不是為了教育者，而是為了被教育者；不是為了功利和工具，而是為了幸福和舒暢；不是為了生存，而是為了發(fā)展和創(chuàng)造。因此，改革教育方式，實行文理科滲透教育，到了該行動的時候了。[詳情]
      先改革高考制度，再取消文理分科
　　改變一考定終身的辦法很多，發(fā)達(dá)國家有不少經(jīng)驗值得借鑒，但又不可以完全照搬照抄，有的確實不適合中國國情——比如在國外行之有效的推薦信制度，顯然就不適合中國這個人情社會。所以，這是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們每一個公民，都有責(zé)任替政府支支招，想出一種既能取消文理分科，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的好辦法來。[詳情]
      駁反對取消文理分科觀點
　中國教育改革是多方面的，要想徹底改革當(dāng)前教育弊端，僅靠取消文理分科顯然是不行的，必須配套進(jìn)行高校招生考試升學(xué)制度改革、教材編制改革、高中教育制度改革、高中學(xué)校管理制度改革，教育改革必須集民智后快速推進(jìn)，而絕不是摸著石頭過河，因為國際競爭不等人。[詳情]
      取消文理分科不必齊步走
　當(dāng)“學(xué)工的不懂理，更不懂文，學(xué)機(jī)械的不懂電氣，學(xué)制造的不懂汽車”，當(dāng)文理分科致力于各取所長變成“各避弱點”，并由此變得越來越“瘸腿”和“單面人”，只能說文理分科的模式讓教育變得越來越不完整，甚至開始“殘缺”。是故，“在世界上只有中國這么做”的文理分科，確實到了重新論證的歷史節(jié)點。[詳情]
      取消文理分科須以教育公平為基礎(chǔ)
　　盡管“取消文理分科”的可行性不高，但其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向無疑是正確的。因此可以考慮各種替代解決方案。如在高校里將部分補(bǔ)課型課程轉(zhuǎn)為必修，加重其學(xué)分比例。這樣或許可以修補(bǔ)學(xué)生的教育“瘸腿”問題。[詳情]
      取消文理分科有前提 全面降低教學(xué)難度
　　文理分科絕對應(yīng)該取消，全面學(xué)習(xí)知識技能和道德情操是相當(dāng)必要的。但是這個美好的愿景想要成為現(xiàn)實，必須具備前提是，各科教學(xué)難度全面降低，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)至少減少一半。這是個大工程，不是說說就能實現(xiàn)的。[詳情]
      先改革高考制度，再取消文理分科
　　改變一考定終身的辦法很多，發(fā)達(dá)國家有不少經(jīng)驗值得借鑒，但又不可以完全照搬照抄，有的確實不適合中國國情。所以，這是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們每一個公民，都有責(zé)任替政府支支招，想出一種既能取消文理分科，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的好辦法來。[詳情]
      再談為什么要取消文理分科
　　文理分科是教育的一個重要的問題，發(fā)動全社會力量深入研究討論，集思廣益。這也是總理希望教育改革"問計于民"的目的所在。[詳情]
      取消文理分科須輔以高考錄取制度改革
　　如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻還不夠可行。[詳情]
      取消文理分科欲速則不達(dá)
　　雖然取消文理分科可行，但卻不能急行。取消文理分科，牽一發(fā)動全身，不可頭腦發(fā)熱，過于超前、為變而變。妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃谌鐣冗_(dá)成共識，制定好“可行性路線圖”后，再穩(wěn)妥、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。[詳情]
  
      “取消文理分科”治標(biāo)不治本
　　教育部關(guān)于“高中取消文理分科”只是一廂情愿，治標(biāo)不治本。首先應(yīng)當(dāng)解決的是高考“一考定終生”的制度，這可以借鑒西方的一些好的做法，比如推薦信、增加面試、增加考試次數(shù)等。只有在從根本上改變高考制度后，我們才能培養(yǎng)出大量創(chuàng)新思維的人才。[詳情]
      "取消文理分科"不宜倉促進(jìn)行
　取消文理分科，牽一發(fā)動全身，不適宜在近期倉促進(jìn)行，而不妨作為一個中長期的目標(biāo)。改革是必須的，但改革應(yīng)該公平、合理、穩(wěn)妥、漸進(jìn)，改革方案更要在全社會形成共識。[詳情]
      取消高中文理分科是多此一舉
　　這種“完善的教育”之來，離不開更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式等改革，離不開提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如果離開了這些的東西，就文理分科談文理分科，不僅解決不了實際問題，反而是一種“亂折騰”，實屬多此一舉！[詳情]
      取消文理分科需要三思而后行
　　在現(xiàn)有的高考制度和應(yīng)試教育大背景下，文理分科以及與之相應(yīng)的一系列政策機(jī)制早已融為一體，密不可分，若只是變動該整體中的“文理分科”這一個元素，則難免牽一發(fā)而動全身，整個一套龐大的教育體制恐怕都要隨著改革，而如今我們還沒能找出一套更好更合理的教育體制出來，如果把現(xiàn)有的體制推翻，拿啥來代替？[詳情]
      取消文理科分科首先要做好配套制度改革
　　應(yīng)試教育形成和發(fā)展已經(jīng)成為了固定模式，素質(zhì)教育的呼聲和實踐也從未間斷，取消文理科分科看似理想，實則缺乏相應(yīng)配套措施與之“并駕齊驅(qū)”，獨輪冒進(jìn)，難免馬失前蹄，所以，還是先要做好相應(yīng)的評價體系和升學(xué)制度改革，再談取消文理分科也不遲。[詳情]
      取消文理分科不能單騎突進(jìn)
　　作為帶著濃厚“中國特色”的高中文理分科，歷來受到詬病。確實，高中文理分科，弊端不言自明，那就是過早導(dǎo)致學(xué)生偏科，不利于“通才”的培養(yǎng)，長遠(yuǎn)觀之，必須進(jìn)行改革。問題在于，在今天的中國，取消文理分科，問題就能迎刃而解、“通才教育”就能迎來曙光嗎？看來未必。[詳情]
      高中取消文理分科要慎重
　　合理的、有效的教育體系，應(yīng)該建立于公正的事實依據(jù)和理論依據(jù)相結(jié)合。適度的調(diào)整是不可避免的，但如何調(diào)整，萬萬不能誰一時聲兒大就聽誰的。凡事都有個兩面性，不是還有句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中嗎？[詳情]
      文理不分科，說著容易，做著難
　文理分科，看起來很美，聽起來很好，但是做起來很難，是說著容易，做著難。如果強(qiáng)行分科，而不考慮學(xué)生實際，不考慮國家實際，將來的分科結(jié)果如同當(dāng)前的素質(zhì)教育一樣，肯定是無果而終的，我們應(yīng)該清楚。[詳情]
      當(dāng)下“文理不分”很可能是場災(zāi)難
　　在現(xiàn)行高考指揮棒下，應(yīng)試教育重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)，文理一旦不分，對于孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)來說，那將是“下雨背稻草——越背越重”。所以說，如果不對高考制度加以改革，而將現(xiàn)行“文理分科”來一個“久分必合”，這是一種“簡單與草率”，很可能是一場災(zāi)難。[詳情]
      取消文理分科：眾望所歸嗎？
　　文理分科，不光是一個形式問題，如果不對教育方式與理念乃至高考制度進(jìn)行相應(yīng)的深刻變革，只是取消文理分科則毫無意義。[詳情]
     取消文理分科不宜操之過急
　　大部分民眾和專家認(rèn)為，取消文理分科是十分必要和迫切的�？墒�，筆者作為一名高中教師，認(rèn)為取消文理分科不要操之過急，要從實際出發(fā)制定可行性方案。[詳情]
     還是多聽聽師生意見
　　取消文理分科，還是多聽聽師生意見。我們在教育改革方面有過經(jīng)驗教訓(xùn)，過去的素質(zhì)教育吵吵了幾年，不是照樣擱淺了嗎？從現(xiàn)在看，如果單一靠取消文理科，而沒有配套措施，不改變應(yīng)試教育模式，最好是少取消為好！[詳情]
     教育改革別只瞄著文理分科問題
　　教育改革是一個龐雜的改革。文理分科問題固然明顯，但并非改革之最迫切者，如果在教育資源不平均和應(yīng)試教育環(huán)境不改的體制之下改革文理分科，只能會激化更多的問題。所以，改革教育問題更需要全盤考慮和統(tǒng)籌安排。[詳情]
     應(yīng)試教育不休 文理合科何益？
　　如果應(yīng)試教育不休，文理合科又有何益？要想實現(xiàn)取消文理分科后的愿景，首當(dāng)其沖的就應(yīng)該是祛除應(yīng)試教育，施行真正的素質(zhì)教育，否則單純?nèi)∠睦矸挚撇粌H達(dá)不到預(yù)期效果，反而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，客觀上助長應(yīng)試教育。[詳情]
     文理分科的病灶在哪里
　　取消文理分科，更重要的是讓學(xué)生孕育健全的心智、人格�？墒�，知識一旦工具化，文、理分還是合都變得毫無意義。工具理性主導(dǎo)下，知識全備的教育，并不一定能帶來健全的心智、人格以及獨立自由的思想能力，這不過是為學(xué)生添加了一些負(fù)擔(dān)而已。[詳情]
取消文理分科是一項系統(tǒng)工程
　　事實上，這兩大“陣營”并沒有根本的利益沖突，比如，大部分反對取消文理分科者如果能確定取消文理分科不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的話，就很可能轉(zhuǎn)而成為取消文理分科的支持者。因此，我們不能簡單孤立、籠統(tǒng)機(jī)械地理解取消文理分科改革，而必須把它放在深化教育教學(xué)改革的大背景下進(jìn)行思考和衡量。[詳情]
 
 
“取消文理分科”是很泡沫的問題
　　因此，就目前來看，“文理要不要分科”是最泡沫的一個問題。倒不如暫時擱置這個熱門話題，討論其他更具操作性的話題。暫時擱置，并不是回避矛盾，而是目前尚不具備解決這個矛盾的條件。只有先從外圍入手，掃清障礙、完善配套，在時機(jī)成熟之際再來解決這個問題。[詳情]
 
 
取消文理分科，應(yīng)聽聽當(dāng)事人的意見
　　沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，但怎么調(diào)查，調(diào)查誰，調(diào)查報告的真實性如何保證，這也是一門學(xué)問，而做好這門學(xué)問的原則就是實事求是，聽取和這項政策改革利益最相關(guān)的群體意見，集采眾人的智慧，方能保證文理分科這項政策決策的嚴(yán)謹(jǐn)和正確。[詳情]
 
 
是否取消文理分科我們不妨“功利”一點
　　判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是扎實的事實判斷，而不是主觀的推演。因此，在討論“文理分科是否取消”時，首先應(yīng)該明白的是，取消與否的最終目的都是學(xué)生實際的受益程度，而不是形式上的分還是合，也不是人們價值上的一種好惡。[詳情]
 
 
對“文理分科”宜大膽討論小心取舍
　　一般國民對于教育問題本身沒有專業(yè)背景，不見得有多少見識，許多學(xué)生更是站在自身利害關(guān)系和喜好的立場上談問題，觀點難免粗淺偏頗，更有許多人不過姑妄言之，其觀點的建設(shè)性價值只能存疑。那么，對教改問題的討論，關(guān)鍵在于大膽討論，小心取舍。[詳情]
文理分科不是一道簡單的加減題
　　高中師生的考核標(biāo)準(zhǔn)，都是以高考成績?yōu)橹�。在高考成績可以一俊遮百丑的現(xiàn)實語境下，文理分科的制度安排就成了文理割裂的制度根源。說到底，中國在人才培養(yǎng)上的文理割裂，原罪不在于文理分科制度，而在于高考制度。[詳情]
 
 
取消高中文理分科別折騰
　　文理分科，取消也好，維持也罷。但是，這都得謹(jǐn)慎決定，科學(xué)決定，而且眼光還不應(yīng)只局限于過去與現(xiàn)在，更應(yīng)放眼于一定長遠(yuǎn)的將來。我們不希望此事是在不斷的夭折中，三兩年就變來變?nèi)ィ沂怯肋h(yuǎn)沒完沒了地。因為，我們經(jīng)不起一些過多過頻的“折騰”。[詳情]
 
 
文理"偏食"且慢拿文理分科說事兒
　　不難設(shè)想的是，假如升學(xué)指揮棒效應(yīng)維持不變，就算是表面上“取消高中文理分科”，其實并不會從根本上改變“文理偏食”的現(xiàn)狀。因此，僅僅將文理偏科歸咎于“文理分科”，并在是否“取消文理分科”上做文章，倒不如從升學(xué)指揮棒上去須找“文理偏食”的更深層原因。[詳情]
 
 
文理分科對人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)實意義
　　理文分科不是高中體制改革的問題，而是高中教育中出現(xiàn)的一種特殊的分類教育現(xiàn)象，是“科舉式”的高考選拔機(jī)制、選拔內(nèi)容和大學(xué)分類教育帶來的中學(xué)自行的規(guī)定�，F(xiàn)行的“高考制度和考試內(nèi)容不改”、“大學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)不改”談“高中取消理文分科”則是無稽之談。[詳情]
 
 
文理分科關(guān)鍵在“考”不在“學(xué)”
　　一方面，只要學(xué)習(xí)依然只是為了應(yīng)付考試，而不是為了學(xué)成受益終身之用，那么取消文理分科將無異于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，如果文理分科始終被作為一種“減負(fù)”手段延續(xù)，無疑只會強(qiáng)化應(yīng)試教育，“學(xué)以致用”將無從談起。這確實是一對矛盾，唯有首先改革考試制度，取消文理分科才不至于要么徒有虛名、要么怨聲載道。[詳情]
 
 
是否取消文理分科不妨摸著石頭過河
　　實際上，將決定權(quán)暫時交給各省，目前也是可行的。因為目前高考除了全國卷之外，還有相當(dāng)多的省份是自行命題的，改革方案可以很好地與高考方案對接起來。因此，處理高中階段是否取消文理分科的問題，不妨“摸著石頭過河”，切忌一刀切。[詳情]
文理是否分科勿讓偽民意遮蔽
　　對于文理是否分科還是要持謹(jǐn)慎科學(xué)的態(tài)度，征詢意見，自然包括局外人意見與當(dāng)事人意見，而在兩方面的意見中，當(dāng)事人的意見才是最重要的，才是最具參考價值的。而不要好大喜功，拿著所謂的“五成網(wǎng)友”贊同分科當(dāng)成決策的依據(jù)，那樣容易誤導(dǎo)，更容易作出與當(dāng)事人意愿違拗的決策，進(jìn)而使得決策在落實的過程中出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)實撕裂。[詳情]
 
 
看清取消文理分科的真實“民意”
　　教育改革牽一發(fā)而動全身，需要進(jìn)行系統(tǒng)治理。一段時期以來，各地進(jìn)行的高考科目改革、課程改革，有多大程度改變了應(yīng)試教育氛圍，值得反思。取消文理分科，當(dāng)以此為前車之鑒。[詳情]
 
 
討論文理分科要有前瞻眼光
　　其實，在筆者看來，這根本就是一個沒有結(jié)論的討論。如果我們把視角僅僅局限在應(yīng)不應(yīng)該取消文理分科上，則必將面臨“筑舍路旁，無日可成”的尷尬。其實，我們大可把視線放遠(yuǎn)些。[詳情]
 
 
　何帆：要重點考慮在讀高中的學(xué)生和老師的意見
　　這次討論有個很有趣的規(guī)律，就是基本上是那些站得比較高的人，是在贊成取消，站得比較低的人，大部分是在反對取消，然后站在外面的人，是贊成取消，站在里邊的人，是反對取消。如果說老師的話，大學(xué)的老師是贊成取消的，但是中學(xué)的老師是反對取消。如果說學(xué)生的話，是那些已經(jīng)考上大學(xué)的往屆生有一些是贊成取消，但是正在高中讀書的那些學(xué)生是反對取消。[詳情]
 
 
　張鴻：頻繁嘗試教育改革會給學(xué)生和家長帶來負(fù)擔(dān)
　　最近一些地方省市都在有這樣的嘗試，比如說江蘇，它最近10年來已經(jīng)用了5個方案，這5個方案我覺得，好像離素質(zhì)教育的考試越來越近了。比如08年的時候，江蘇實行了一個新方案，叫“三加學(xué)術(shù)水平測試”，就是基礎(chǔ)三門，學(xué)術(shù)水平測試一門，然后，綜合素質(zhì)評價一門，學(xué)術(shù)水平測試?yán)锩�，包括了很多門課，然后綜合評價包括社交能力等等這些評價。從考試的角度來說，確實有點考綜合素質(zhì)了，什么都有，但是呢，在執(zhí)行起來遇到了麻煩。就[詳情]
 
[你知道嗎]學(xué)文學(xué)理用腦不同
 
　　文科生和理科生，因為長期以來接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，刺激大腦的工作部位也不同，會形成有不同偏向的思維習(xí)慣，思考問題的方式和角度差別也很大。
　　這種因文理分科造成的大腦開發(fā)差異，還會造成文科生和理科生思考問題的方式和角度上的差異，這種差異在職場上體現(xiàn)得也非常明顯�！氨确秸f，做個述職報告，文科出身的人可能是旁征博引，侃侃而談。理科生可能就比較嚴(yán)謹(jǐn)，能做到哪些，就1、2、3，一條一條羅列清清楚楚�！�[詳情]
 
[背景]文理分科追根溯源
 
　　文理分科制度，始于1977年恢復(fù)高考，但分科教育的歷史淵源可追溯至新中國建立初期。當(dāng)時，我國的教育很大程度上模仿了“蘇聯(lián)模式”。按照蘇聯(lián)的模式，教育要培養(yǎng)專才，知識的學(xué)習(xí)都朝著專業(yè)化路子邁進(jìn)。學(xué)科有分化的趨勢，大學(xué)也有了“分學(xué)”的傳統(tǒng)。同樣為適應(yīng)專業(yè)教育，恢復(fù)高考后，高中開始了文理分科。
　　上世紀(jì)末，受歐美國家教育理念影響，大學(xué)也由“分學(xué)”的傳統(tǒng)走出，有了“合并”的趨勢。與此同時，通識教育、素質(zhì)教育理念也被人們大肆提倡。取消文理分科，因此而有了思想上的背景。[詳情]
 
[他山之石]國外高中咋做的？
 
俄羅斯普通中學(xué)也分科
　　在俄羅斯，大部分普通中學(xué)從十年級（相當(dāng)于我國高中二年級）開始文理分科，但包括外語學(xué)校在內(nèi)的專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校一般不分科。[詳情]
美國高中不分文理科
　　美國高中沒有明確的文理分科。在美國的高中上課，類似中國的大學(xué)，沒有固定的教室，學(xué)生根據(jù)自己選的課，到不同的教室去上。公共學(xué)校系統(tǒng)的課程由州委員會或當(dāng)?shù)貙W(xué)校自主決定。[詳情]
數(shù)個科目供瑞典高中生選擇
　　瑞典沒有高考，但大學(xué)錄取率卻只有50％。根據(jù)法律規(guī)定，只要具備高中二年級以上的瑞典語和英語水平，就可以提交高校入學(xué)申請。這也意味著，高校的基本入學(xué)條件并不高，因此，“擇優(yōu)錄取”的依據(jù)便是考試，并且是高中3年的全部考試成績。[詳情]
日本從高二開始文理分科
　　日本高中通常從高二開始文理科分班，為的是適應(yīng)高考不同的考試科目。
在日本，與文理科分班同樣重要的是，學(xué)生要明確是考國立大學(xué)，還是考私立大學(xué)。因為兩種大學(xué)考試科目的數(shù)量有很大不同。 [詳情]
英國高中教育文理不分科
　　在英國，初中大概9到13門，主要是培養(yǎng)興趣，高中有文有理，但是主要看你想考什么大學(xué)的什么專業(yè)，這個專業(yè)所考的相關(guān)科目你就去重點學(xué)什么，但是專業(yè)涉及不是完全的文理有別，高中就是為大學(xué)作準(zhǔn)備，進(jìn)大學(xué)的時候看學(xué)科等級，還有面視，對你進(jìn)行評估，而大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，順利畢業(yè)還是需要努力的，文理分科對他們來說并不重要，更重要的是你各方面的能力。[詳情]
 
　 ■楊振寧：不要做文科和理科的硬性規(guī)定
　　整個對于中國的教育的辦法里頭，我覺得太硬性規(guī)定的事情太多了，這個制度應(yīng)該松一點，使得學(xué)生他的自由度比較大一點。[詳情]
 
 
　 ■黃依倩：香港將打破“文理”的概念
　　香港在目前為止，還是分得很清楚，到2012年就會做一個很大的改革。改革會把文理的概念打破掉，這個改革的做法，最主要是從大學(xué)對中學(xué)生的入學(xué)要求開始做的。[詳情]
 
 
　 ■徐小平：教育要以技術(shù)就業(yè)為核心
　　實際上教育應(yīng)該是包括文理科，包括博士，都應(yīng)該是以畢業(yè)后的出路為導(dǎo)向的。如果以畢業(yè)后的出路為導(dǎo)向的話，坦率說，中國教育應(yīng)該從以學(xué)歷知識為本位。[詳情]
 
 
　 ■朱永新：文理分科降低了民族的整體素質(zhì)
　　“文理分科降低了民族的整體素質(zhì)。它實際上是導(dǎo)致人才培養(yǎng)水平下降的一個很重要的原因，也導(dǎo)致了我國科學(xué)精神和人文情懷的分離�！�[詳情]
 
 
　 ■許智宏：文理分科導(dǎo)致學(xué)生接受通識教育時功底不夠
　　“從我個人來說，是反對中學(xué)文理分科的�，F(xiàn)時的教育高中文理分科，在進(jìn)入大學(xué)之后，接受通識教育，學(xué)生的功底不夠�！�[詳情]
 
　 ■謝爾登·格拉肖：對中國來說，不需要過早的分科
　　“對中國來說，不需要過早的分科，這很重要。工科的學(xué)生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化�！�[詳情]
 
　 ■周遠(yuǎn)清：中國可能到了要解決中學(xué)分科的時候了
　　“中國可能到了要好好解決中學(xué)分科的問題了。文理分科在世界上只有中國這么做。大學(xué)的校長、專家們幾乎沒有幾個人贊成，但是它就這么長期搞下來了�！�[詳情]
 
　 ■陶梅生：過早分科，讓部分大學(xué)生基本素質(zhì)較弱
　　人類的發(fā)展，是科技和文化兩個車輪在前進(jìn)。高中階段過早進(jìn)行文理分科，讓部分大學(xué)生的基本素質(zhì)較弱，大學(xué)的“通識”教育往往要為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育“補(bǔ)課”。[詳情]
 
　 ■李燕玲：取消分科的關(guān)鍵在于大學(xué)招生錄取制度的設(shè)計
　　“目前高中教育急功近利趨勢比較嚴(yán)重，而文理分科為這種現(xiàn)象提供了制度上的保證�！比∠挚频年P(guān)鍵在于大學(xué)招生錄取制度的設(shè)計。[詳情]
 
外媒評論
   【美國僑報】：中國教育該改什么
 
　　中新網(wǎng)2月10日電 美國《僑報》當(dāng)?shù)貢r間9日刊文說，中國官方近日將社會關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個重大問題向社會公開征求意見。由于現(xiàn)階段中國的教育資源還比較匱乏，教育中長期規(guī)劃依然需要著眼于兩方面事務(wù)：一是繼續(xù)加大投入，擴(kuò)大教育資源，并在資源分配中以“公平”為第一原則；二是轉(zhuǎn)變教育觀念，明晰基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三者間的異同，樹立“以提高人的素質(zhì)”為最終目標(biāo)。[詳情]
  
  中國媒體評論：
 
《東方網(wǎng)》：《規(guī)劃綱要》是個全面系統(tǒng)的工程。[詳情]
《新京報》：不少教育專家也一直提議，中學(xué)不應(yīng)再進(jìn)行文理分科，因為文理分科必然導(dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。[詳情]
《中國教育報》：文理分科是“撕裂教育完整性的體制”。[詳情]
《廣州日報》：任何改革都要尊重所處階段和客觀條件，更必須反復(fù)論證改革的代價和收益比。[詳情]
教育廳長明示:山東2011年取消分科
 
　　就在全國熱議高中是否應(yīng)該分文理科教學(xué)時，昨天，山東省普通高中素質(zhì)教育專題培訓(xùn)會議上，省教育廳廳長齊濤明確表示，2011年后我省將不再分文理科，也就是今年讀初一的學(xué)生將成為第一批不分文理科的學(xué)生。[詳情]
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