“如果大學(xué)失去了最后一道防線，我們整個社會將會不可收拾�！闭劦綄嵤┩ㄗR教育的重要性和必要性，北京大學(xué)校長許智宏這樣表示。
    近幾年，國內(nèi)各大知名高校紛紛狠下決心實施本科教育改革，大刀闊斧地發(fā)展“通識教育”模式，幾年下來，效果如何？日前，由復(fù)旦大學(xué)等5所高校聯(lián)合發(fā)起，為期兩天的“大學(xué)通識教育論壇”聚集了各方校長、專家對于通識教育的爭論和反思。
    中國大學(xué)必須以通識教育來維護教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命
    何謂“通識教育”？不少人的理解是：文理的專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵，成為“通才”。對此，復(fù)旦大學(xué)黨委書記秦紹德的看法是：通識教育并非一般的文理交叉，也不是所謂通才的概念，而是希望學(xué)生具備完全的人格。
    香港中文大學(xué)已經(jīng)實行了40多年的通識教育，該校校長劉遵義表示，現(xiàn)在大學(xué)最基本的責(zé)任就是培養(yǎng)一個人在全球化的世界里面能夠有一個好的生活和好的工作，而實際上，通識教育要達到的目的也很簡單，只要考慮一下最低限度的大學(xué)畢業(yè)生在這個全球化的世界當中，需要知道什么？除了自己的專業(yè)之外需要什么知識？劉遵義把此概括為“全人教育”，即不但傳授知識和技能，還要進行品格和價值觀的培養(yǎng)。
    不少校長、專家都談到了目前人心浮躁、誠信缺乏的社會現(xiàn)狀，大學(xué)校園已經(jīng)不再是世外桃源，這時中國大學(xué)必須以通識教育來維護教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰提出，當代大學(xué)存在理念危機，他認為缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機構(gòu)、整個市場的一種產(chǎn)業(yè)，進而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為，不再成為真正的教育。
    雖然通識教育擔(dān)負著重要的使命，但在現(xiàn)實中，通識教育卻面臨著種種困境。許智宏坦言，北大在實踐通識教育過程中遇到很多困難和問題。

困境一：淡化專業(yè)，難以就業(yè)

    如何處理好通識教育和專業(yè)化教育之間的關(guān)系？這是在討論中大家不約而同提到的最大阻力。香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽說：“相當多地方的通識教育一開始很有聲勢，但是最后無疾而終，就其本性而言是非就業(yè)趨向的教育，大學(xué)本科生必然要考慮就業(yè)問題，這里存在張力�！�
    “實施通識教育首先要破除觀念上的障礙�！毕愀壑形拇髮W(xué)前校長金耀基的觀點是：“專業(yè)化不等于職業(yè)化。在不少大學(xué)里，職業(yè)化變成了一個主要的行為，大家都要考慮培養(yǎng)的人是否適合職業(yè)的需求。而職業(yè)化的教育背離了通識教育的目標�！�
    許智宏也指出淡化專業(yè)受到院系的阻力：“長期以來，我們的教師習(xí)慣于按照專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生，我們每個院系希望擴大本系的規(guī)模，其實應(yīng)該把全校的學(xué)生作為你的學(xué)生，而不僅是你的系的學(xué)生才是你的學(xué)生，但是這一點并不是每個教師都理解�！�
    在這一點上，復(fù)旦大學(xué)校長王生洪也曾撰文指出：通識教育與專業(yè)教育并非完全對立的關(guān)系，通識教育所排斥的，只是當前被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專業(yè)教育與通識教育的精神并不二致。
    而甘陽則認為本科就應(yīng)該淡化專業(yè)，目前各大學(xué)專業(yè)本科就業(yè)去向統(tǒng)計，都表明除了自然科學(xué)類以外的各類專業(yè)畢業(yè)生，真正從事本專業(yè)工作所占的比例并不大。研究生才需注重專業(yè)教育。

困境二：課業(yè)負擔(dān)累垮師生

    “中國的教授忙得不可思議，去年我北大的一個老朋友在22天里面看了18篇博士生論文�！薄袄砉た频慕處熋刻烀τ谏暾埥�(jīng)費，到外面去評審，文科的教師恐怕也有很多各種各樣的會議�！苯處熌芊裼懈�多的時間潛心于教學(xué)？學(xué)生會不會因此接觸教師機會不夠？這是大家所共同擔(dān)憂的。
    對此，許智宏呼吁，應(yīng)減少教學(xué)評估和一些不必要的會議，“要使我們的教師能夠有更多的時間潛心于教育，這個教育不僅只是傳授知識，也是育人，如果能夠做到這一點，才是通識教育�！�
    而關(guān)于教師的另一個擔(dān)憂是，會不會只注重學(xué)術(shù)而忽視育人。許智宏稱，“實行通識教育最重要的是改變我們教師的觀念，不少老師認為，育人是團委、學(xué)工部的事，而教師的事是教書，其實這種割裂極不利于通識教育理念的貫徹。每個教育者必須認識到在課程教育過程中來培養(yǎng)人�！�
    同樣，學(xué)生也不可避免地面臨課業(yè)壓力過大的問題。甘陽說，在美國名校，如哈佛大學(xué)，學(xué)生平均每學(xué)期修4門課，香港中文大學(xué)則為6~7門，難以想象的是，大陸名校的大一、大二學(xué)生平均每學(xué)期要修10~12門課，這其中必然會有一些有“水分”的課程。
    對此，甘陽提倡運用“雙重編碼課程”的解決方法，所謂雙重編碼課程，就是該課程既屬于專業(yè)課程，也可以當作通識教育課程，既方便了學(xué)生，也同時減輕了授課老師的負擔(dān)。

困境三：高中與大學(xué)間裂縫難修補

    基于現(xiàn)在中學(xué)是文理分科的狀況，有人擔(dān)心大學(xué)的時候要學(xué)習(xí)通識教育，文科生要懂理科，理科生要懂文科，在現(xiàn)行的體制下要修復(fù)原來的裂縫是否容易？
    許智宏表示，現(xiàn)在中學(xué)教育應(yīng)加強與大學(xué)教育銜接，“現(xiàn)在中學(xué)就開始實行文理分科，在進入大學(xué)之后，接受通識教育，學(xué)生的功底不夠。通識教育的推行，不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準備，而是以追求學(xué)生的公民意識、完善人格，傳遞重要的價值觀為目的。”他舉例說，北大經(jīng)濟管理專業(yè)有很多學(xué)生在高中讀的是文科，如今學(xué)高等數(shù)學(xué)就很困難。此外，雖然文科的學(xué)生在大學(xué)轉(zhuǎn)理科也有，但是比較少，因為缺乏理科基礎(chǔ)，要轉(zhuǎn)專業(yè)很難。“如果這一點解決不好，在大學(xué)進行通識教育也是一個問題�！�
    而甘陽則認為，正是由于現(xiàn)行的高中體制，才更需要大學(xué)的通識教育來進行彌補。
    許智宏還談到，從學(xué)校的管理層面來講，通識教育要給學(xué)生提供更多的選擇，本科教育要給學(xué)生提供更多的選擇，要有更多的課程、好的課程能夠讓同學(xué)們來選擇，因此學(xué)校需要投入來幫助老師們建立一個很好的體系。但是不少同學(xué)反映，對通識教育，有些系不是那么重視，課程不是很出色，達不到通識教育的要求，“我們要求通識教育的課程，應(yīng)該把最好的教育推出來，我記得我在北大讀書的時候，一二年級的課程都是北大大牌教授開的，但是現(xiàn)在不完全如此，這都是我們在教育中遇到的問題�！�
    而秦紹德也認為，實施通識教育首先要破除觀念上的障礙；其次，要緊緊依靠教師這個主體；再次，還要解決體制上的障礙。